在职博士批量生产引发社会忧虑 杰出人才咋培养

在职博士批量生产引发社会忧虑 杰出人才咋培养

　　从我国研究生的培养质量保障机制来看，我国研究生培养质量的保障重心在中央政府而不是地方政府，也不是培养单位。换句话说，我国研究生培养质量保障重心过高。

　　我们认为应该从以下几个方面加强我国研究生教育的体制改革：

　　第一，建立开放型研究生教育体系，形成多中心治理网络。主要是理顺中央与地方合作管理研究生教育的职责、权力，理顺政府与高校的职责，建立分类管理体制，建立高校、社会和市场的互动、开放的管理体制。

　　第二，充分发挥中央政府调控全局的能力。中央是最具全局调控能力的宏观调整主体，应当充分发挥这一主体的宏观调控功能，主要是制定全国研究生教育发展的总体规划、学位标准，提供财政支持，掌控博士学位授权等。

　　第三，落实省级政府统筹权，形成省级政府的统筹机制。充分发挥地方政府在本地区研究生教育中的管理和决策功能，根据地区实际，进行学科建设和规划、硕士学位点和学位授予单位的审批及招生计划的编制等，促进地方研究生教育结构和体系优化。

　　第四，降低研究生质量保障重心，扩大培养单位的自主权，增强高校研究生教育结构调整的自主性与积极性。保障高校自主决定研究生教育的学科、专业、规模、类型等权利，同时不断健全内部自律机制，履行相应的责任，从全局、长期目标出发，确保研究生教育的质量。

　　第五，充分发动社会力量，利用市场机制调整研究生教育结构，监督研究生教育质量。加大行业协会等社会力量参与招生规划、专业设置、人才培养的力度，促进产学合作，反馈人才培养的质量状况，以便政府和高校及时调节专业设置、类型结构以及培养模式，从而提高研究生教育的系统质量和培养质量。记者 黄蔚 赖红英 通 讯 员 卢健民

　　质疑是杰出人才培养的关键

　　李政道教授特别欣赏复旦校训“博学而笃志，切问而近思”两句话中的第二个字，“学”和“问”，学问就是学习问问题，而不是学习答问题。钱学森曾与他的导师为一个问题争得面红耳赤，把他的导师气得摔门而出，但第二天，他的导师一进钱学森的办公室就是一鞠躬，说“你是对的”。钱学森不管导师多么权威，仍自信地坚持己见，正体现了“雅典学派”中心人物亚里士多德的一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”

　　在耶鲁大学旁的一所学校，一个8岁男孩举手对正在上课的老师说：“你的字拼错了。”老师说：“真的吗？让我查一下字典。”学生立刻说：“不必查，我保证你错了！”后来，这位老师在全校家长会上表扬了这个学生的自信。创造型人才正是在这样的环境中成长的。

　　宁波诺丁汉大学成立7年来，正是贯彻了这样的精神，而使学生与众不同。很多参观了宁波诺丁汉大学的人都认为，学生们与众不同就在于两个字：自信。

　　因此，对于最近可能建新校区，学生有些不同意见，甚至激烈争论，毫不奇怪。一名学生开始时给校长写信：“我过去崇拜您，现在对您极度失望。”但过了10天，在学校领导连续开了两场面向所有学生的公开解答会后，这名学生又连写两封信，第一封信中说：“不得不说，这件事我考虑得很不理性。好消息是，越来越多的人渐渐接受了这件事，大家开始用不同的眼光看事情。当然，激烈反对派也还不少。”

　　第二封信中说：“听您的讲座，给我最深的感触是看问题应有广度和深度。我用一种片面的角度去纠结一个细节，没有全面分析问题，忽视了大环境。”

　　另一名学生说：“我的母校就是宁波诺丁汉大学，如果由于建新校区使她退步，于我来说是不可接受的，谁会希望自己的妈妈不好呢？”后来他明白了：不建新校区倒是会使母校在新形势下落后！

　　还有学生说：“英国校区与马来西亚校区的学生有胸襟在7年前支持我们办宁波校区，我觉得我们今天应该更有胸襟。”有位学生还问校长：为何面对粗鲁的提问能平淡相对？她不了解，这位校长深受哥本哈根精神的影响：物理大师玻尔可以与两名学生——海森堡、泡利整天争论不休，泡利更以粗鲁生硬的态度闻名全所，甚至全世界物理界。但没人计较他的“粗鲁”，而是深入思考他所提问题的本质。这两名学生与他们的老师——1922年诺贝尔奖得主一样，后来都获得诺贝尔奖。

　　宁波诺丁汉大学学生的可爱就在于非常热爱自己的学校，并敢于质疑，又善于在求真面前趋向一致。就这次“可能建新校区”事件来看，不足之处在于，参与质疑的学生还只是全校学生的一部分。我衷心期望，参与质疑的人数会越来越多、质疑的面会越来越广。数月前，耶鲁大学校长在“耶鲁-新加坡国立大学合建人文学院一事”决定之前，与记者对话，并发表了公开信，引起的争论相当激烈，非常广泛。这就是一流大学成熟的标志。

　　一流大学是在质疑环境中逐步形成的，杰出人才只能在不断提问、不断思考的气氛中茁壮成长。
 

MBA 2010年12月最新招生简章

发布者：admin6

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