博士学位产生与发展的介绍

博士学位产生与发展的介绍

　　进入20世纪以后，美国把基础研究与应用研究，把发现知识、传播知识和应用知识有机地结合起来；不仅在同一所大学而且在同一学科，既培养哲学博士研究生，又培养专业博士研究生，从而形成了研究型博士和专业型博士共同培养的新模式。最早设立的专业博士学位是1920年美国哈佛大学在建立教育学院的同时设立的教育博士学位，随后农业、工程、商业等专业博士学位也相继出现。由于这种模式适应了高等学校对教师、国家对基础研究、以及社会其他领域对高级专门人才的广泛需求，因而自20世纪特别是二战以来，得到了蓬勃发展。高级专业人才是美国博士生培养的重要组成部分。美国专业博士学位的发展适应了社会的需要，促进了社会经济的增长，成为别国力求借鉴和仿效的一个成功范例。
　　
    学习美国的经验，1960年以来世界上其他一些国家专业博士学位增长也很快，大部分分布在医、法、工程、教育和商业管理领域。英国和法国增长最快的领域是教育、商业经营和管理。到1998年英国有24所大学开设了29个教育博士专业学位计划，远远多于其他学位，形成了两种类型博士学位并存的局面。英国工程博士培养也具有特色。在法国，20世纪80年代初，法国传统博士生的培养目标发生改变，即由过去单一的研究型博士生培养转变为既培养学术型又培养复合应用型人才。后一种博士生培养重点在于使其获得知识技能，针对以后从事其他职业(非传统的研究学者或大学教师)，侧重于职业能力和实践能力的培养。相应地这一类博士论文也不再刻意追求纯理论色彩，而是更多地与实际的职业经验相联系，让博士生培养与工业需要更加接近，使其成为适合企业高科技发展的复合型应用研究人才。日本占统治地位的专业博士研究生培养是工程领域。澳大利亚于 1990年也开发了专业博士学习计划。这些领域的博士就业已经不限于大学和科研机构而是扩充到工业和商业等社会领域，体现了服务社会的理念。以上几国专业博士培养的共同特点主要有：招生方面比较灵活，如英国只需申请者结合实际提出一份研究提纲即可；课程一般较少或无课程要求；研究课题主要选自生产实践，要在实践中进行一定时间的研究；导师一般由大学的教师和企业中的研究人员联合指导；论文一般以能解决实际问题为准。总之，职业性和专业实践性是世界各国专业博士培养的基本特点。

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