关于教育博士培养的几点探讨（一）

关于教育博士培养的几点探讨（一）

马金晶， 靳玉乐 (西南大学教育学院，重庆400715)
[摘 要] 教育博士的培养目标是研究型专业人员，要求学生具备宽广的专业基础知识、 研究和解决问题的关于教育博士培养的几点探讨。

　　[摘 要] 教育博士的培养目标是“研究型专业人员”，要求学生具备宽广的专业基础知识、研究和解决问题的能力和良好的专业性向。为了实现这一目标，教育博士的课程设计应改善专业基础课程、加强选修课程、突出方法类课程和强调实践课程。教学上重视团队学习、探究教学、案例教学、田野教学和自主学习等多种方法的综合运用。同时健全考核制度，强调以专业绩效为导向的招生方式，完善学分制，规范学年要求，建立多维评价标准和主体，创新学位论文写作形式，以保障教育博士的培养质量。

　　教育博士(Ed．D．)与现行的教育学博士(Ph．D．)不同，它是一种专业型学位，以培养从事教育教学实践和教育管理工作的复合型、具有专业领导力的“研究型专业人员”为目标。自1921年哈佛大学率先设立教育博士专业学位以来，已有80多年的历史。目前，美国至少有180所大学设立了教育博士学位，多数高校还同时授予哲学博士学位。教育博士的目标是培养“实践工作者”，但实际效果却有违初衷。近年来，国外对教育博士的质疑越来越多。批评者认为：“教育博士自开始于哈佛大学那时起，就和普通师范学院中的教育学博士差别不大．“教育博士问题的长期存在，导致了学生、培养机构和从业人员的混乱。要解决这个问题，我们应该重新思考教育博士的培养。为教育博士专业学位建立一个独特的理论基础，而不是像现在一样依附于教育学博士的培养模式。建立一套强有力的、独特的、联系实践的培养体系，使两种学位区别开来。像医学博士那样，建立不同的课程和评估体系。面对这些责难，一部分人“呼吁要加强两者之间的区别，避免引起教育的混淆”，但同时又有人指出，教育博士和教育学博士不应该有明显的区分，这样的划分必将进一步恶化现已存在的理论与实践分裂的现状。随着争论的加剧，人们甚至开始怀疑教育博士专业学位有没有存在的必要。事实上问题并没有那么严重，即使存在不足也是很正常的，其他学科的专业学位教育也是如此。就我国现实而言，随着教育事业的发展，社会对教育从业者的素质提出了越来越高的要求。在不远的将来，我们的中小学校长、教师和教育行政人员都应该是复合型、职业型高级专门人才，这就需要教育博士学位为他们提供更高层次教育。为了实现这个目标，在借鉴国外教育博士培养经验的基础上，扬长避短，从培养目标、课程设置、教学方法和评价体系等内容出发，构建适合教育博士发展的培养模式。

　　一、明确培养目标。培养“研究型的专业人员”培养目标规定着人才培养的方向，对入学形式、培养方式、质量评价等要素具有统摄作用。哈佛大学教育博士的培养目标是：“凭借大学的资源优势，通过教育博士阶段的学习，让学生了解教育研究、政策、实践的内容及其内在联系，为各级各类学校培养高层次的教师、管理者、决策者和研究者”。伦敦大学教育博士的培养目标视野更为宽广，“为各级各类学校培养所需的教师、高级管理人员、高级学术和行政人员，以及国家、地方政府或非政府机构所需要的教育行政管理人员、保健和福利专业人员、教育心理学家”。根据我国拟定的《教育博士专业学位设置方案》，教育博士旨在培养“研究型的专业人员(re-searching professionals)”。通过教育博士阶段的专业训练，使业已取得丰富经验和一定成就的教育管理人员与中小学优秀教师掌握相应的专业理论知
识，发展从事教育教学或教育管理的专业能力，深化对教育专业特性的理解，养成通过科学研究解决教育实践问题的意识和方法，使之成为教育一线从事教学工作，或在有关的教育管理和决策部门工作的“研性”为其基本价值取向，注重基础知识、专业性向、解决问题等能力的培养，具体可分为以下几个方面：
　　1．扎实宽广的专业基础知识
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不断地积累基础知识，整体素质才能得到提高。博士阶段的教育，目的在于把那些离散或尚不明了的知识进行系统梳理，从而构建符合职业需要的知识网络。作为教育博士，需要具备广博的教育学基础知识、精深的专业知识和前沿的学科知识，此外还应尽可能多的了解一些其它学科的知识，开阔视野，使其专长不仅体现在某个领域内，还体现在某个范围中，最终形成“既专又博，布局合理”的知识结构体系。

　　2．研究与解决问题的能力
　　“英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可的复合型、职业型人才所必需的六种技能是：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效和解决问题的能力”对教育博士而言，这六种能力同样非常重要。其中，研究与解决问题的能力是教育博士要培养的核心能力之一，这是一种能够准确地把握问题关键，利用有效资源，提出解决问题的意见或方案并付诸实施，使问题得到解决的能力。

　　3．良好的专业性向
　　教育博士毕业生的就业是教育岗位，所以必须注重专业性向的培养，为其将来成为一流的教育管理者和教师做好充分的准备。专业性向是指成功从事某一职业的潜在能力，主要指从事该工作所应具有的人格特征或个性倾向，包括对待工作的动机、兴趣、态度、责任感与情绪等。教育者的专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本
能力，“包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质”。

发布者：wangbingwei

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