关于教育博士培养的几点探讨（二）

关于教育博士培养的几点探讨（二）
 

　　二、优化课程设计，提高研究素质和专业能力课程是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。教育博士的课程设置要“符合培养目标的总体要求，课程内容要求反映当代教育理论与实践的前沿水平，课程结构应体现综合性、专业性和实用性。其重点是培养学生研究素质和提高其专业能力，包括反思意识、系统规范的研究方法和运用理论解决实际问题的能力。”[81纵观世界各国教育博士的课程结构，大都采用模块课程和学分制相结合的方式，将课程分为若干模块，再以单元的形式分别组织与讲授。从课程的组织形式上看，这些课程被分为理论课程与实践课程；从修习的要求上，又分为必修课程与选修课程。当然这些分类并不是平行的，而是交叉的，具体可以从以下几个方面进行构建：

　　1．改善专业基础课程
　　专业基础课程主要以教育学的基础理论为主，目的是让学生了解学科渊源和发展脉络，掌握专业基础知识，为后期学习打下坚实的基础。各国的教育博士培养都很重视这类课程的开设，如伦敦大学给教育博士开设了“教育专业基础课程”，哈佛大学也设置了“教育展望”这门课程，其内容涵盖了教育历史、哲学、理论和最新进展五个方面。有鉴于教育博士培养的“实践性”取向，在设置理论课程时，应开设“高质量的、有内在关联性的理论和实践相结合的应用性课程，以着力提高教育博士的专业化水平。另外，要重视知识的实用性和运用性”。

　　2．加强选修课程
　　教育博士的课程安排应该具有较大的灵活性，在设置一定数量必修课的同时开设大量的选修课。学生可根据自己的兴趣，制定出符合自己需要的个人课程计划，如香港中文大学教育博士课程中选修课程占了28．57％,哈佛大学的选修课程有36个学分，占学分总数的56．25％。在哈佛大学教育博士的培养方案中还给出了很多具体例子，指导学生选修课程。例如学生想要从事教育政策的分析工作，就可以到肯尼迪政府学院选修教育政策学，当然学生还可以到其他学院或政府机构和非政府组织中去学习。

　　3．突出方法类课程
　　各国教育博士的培养特别注重学生的研究方法训练，不但开设较多的研究方法课程供学生选修，同时该类课程在整个课程体系中所占的比重也比较大。研究方法类课程包括定性研究方法、定量研究方法、数据分析方法、观察／访谈与参与式定性研究方法、统计分析等，旨在帮助学生掌握相应的研究方法，能用各种统计分析技能最佳地展示研究成果。

　　4．重视实践课程
　　教育博士是以培养学生的职业能力为主要目标，其课程设计必须强调与工作场所和实践场景相结合。学校必须根据其职业能力的要求设计出一些针对性较强的实践课程，帮助学生熟悉教育教学及管理一线的实际情况，借以掌握一定的技能和获得直接经验，提高综合运用理论知识解决实际问题的能力。例如，伦敦大学设计的“实践学习”项目(The
Institution—Focused Study，简称IFS)，就是为学生提供到与其专业相关的机构或组织中去学习的机会，而且要求教育博士的毕业论文选题要与其IFS的实习相关，所以每个学生都必须参与。在学生实习期间还会安排专门的导师，该导师除了负责学生的工作外，还要指导学生实习报告及博士论文的撰写。

发布者：wangbingwei

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