关于教育博士培养的几点探讨（三）

关于教育博士培养的几点探讨（三）

　　三、创新教学方法。促进学生合作、探究与反思教育博士的教学重视团队学习以及各种探究式教学方法，例如“专题研讨、现场研究、案例分析及社会调查等，以促进学生的经验共享与合作反思。

　　1．团队学习
　　可以说，教育博士的学习很大程度上就是“团队学习”。通过共同研讨，培养学生的创新思维、团队观念、沟通能力、学习方法等。墨尔本大学就设有博士研讨会(Doctoral Research Seminar)这门课程，共有12．5个学分，占总学分的16．67％。当然，团队学习不局限于教室之中，而是贯穿于整个教育博士的培养过程。2009年，美国范德堡大学皮博迪教育与人类发展学院就引入了教育博士“同行与校友辅导网络”，该项目为学生分享学术经历、交流职业挑战、建立新的关系提供了一个平台。因为学校意识到攻读教育学博士的经历远远超出学习的范畴，与同学及校友保持互动是该项目最宝贵的资源之一,团队学习的方式“不仅让团队整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式
为快。”

　　2．探究教学
　　教育博士的培养始终是实践取向的，所以其教学不仅要关注学生知识的获得，更要注重学生问题解决能力的培养和探索精神的养成。探究教学正是培养学生创造性的根本途径，通过探究过程，培养学生自主学习的意识，在探究中学习，在探究中发展，让学生从“做中学”，也是发展个体实践能力的方法之一。

　　3．案例教学
　　案例教学是通过模拟或重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或研讨来进行学习的一种教学方法。通过把典型的教育事件展示在学生面前，使他们“身临其境”般地直面问题，成为沟通教育理论与实践的桥梁。通过分析各种各样的成功或失败的案例，从中归纳出一般性原理，既可拓宽学生视野，又可为其日后解决实际问题提供参考。教育硕士的培养同样强调案例教学，但在实际工作中，这种理论和实践相结合的教学方法并未真正成形，其重要原因是，“各试点院校不注重案例的收集与整理，缺乏完整、描述客观、有一定代表性的案例材料等”。所以在教育博士的培养中，应该反思这些失败的经验，实施真正的案例教学，并使其成为专业学位教学方式的特色。

　　4．田野教学
　　田野教学是指注重亲身接触和实地考察，强调获得第一手经验或常识的教学方式。教育学的“田野”就是学校、课堂、相关的政府部门和组织。在“田野”中，学生深入教育现场，共同研究、解决存在的问题。美国犹他大学就采用以“现场为基础(field—based approach)”的方式培养教育博士，“把学生原来所在工作单位作为解决实际问题的‘实践场地’(field—laboratory)，学生通过实地调查，确定具有显著意义的实践课题，组建富有内聚性的学生组集体学习，共享集体经验，并以现场诊断研究报告取代了传统的毕业论文。

　　5．自主学习
　　作为博士研究生，更多的时间是自学。对于半脱产攻读博士学位的学生来说，当他们完成了课程学习回到工作岗位后，学校应该怎样帮助其学习呢?很多人就质疑过教育博士的质量。为了解决这个问题，学校应提供多种支持策略，以保障学生的自主学习。美国范德堡大学皮博迪教育与人类发展学院就采用“简报”的形式为教育博士提供学校信息，同时
利用学校图书馆，通过馆际互借、加急寄送和转换电子版本等服务，为学生免费寄送馆藏书籍，以保障学生的学术生活。除了借鉴这些经验外，学校还可以制定意见反馈或回校研讨制度，要求学生定期回校，向同学和老师汇报近期研究结果。大家把实践中遇到的问题带回学校，通过师生共同讨论制定解决的方法，再把这些成果收集起来，建立“案例库”。此外，还应积极利用数字信息技术、网络技术和多媒体等现代科技手段，加强远程卫星教学网络建设，推广“在线学习”，扩大在职教育的覆盖面和辐射力。最后，将学生在这个过程中的表现纳，人考核当中，既能对学生有个全面的评价，还可以保障在职博士的培养质量。

　　上述教学方法在理论上蕴涵着共同的理念，都强调理论与实践结合，关注学生在直面教学实践中领悟有关理论知识、生成实践性知识。要更为有效的运用这些教学方法，在教师的选聘上可以“雇佣具有丰富实践经验的‘临床教员’，以培养高素质的、专业领导型的教育实践者。在实践中也有很多类似做法，如美国范德堡大学教育博士的教育法课程
就由当地有经验的律师担任教师，学院与大学财政课程由州高等教育委员会的执行理事执教。这些律师和官员拥有该领域的专业知识，并以第一线的经历对当代教育政策、问题的整体把握，而这也正是学生渴望从教师身上学习的。一些学校还成立了由中小学教育和高等教育工作者、专家组成的委员会，作为授课教师的顾问。

发布者：wangbingwei

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