关于教育博士培养的几点探讨（四）

关于教育博士培养的几点探讨（四）  

　　四、健全考核制度，严把培养质量关质量评估是指以培养目标和规格为依据，对培养过程进行监控和对培养结果进行检验所采取的有关措施。其范围主要包括学分制度、考试制度和学位论文评定制度等，它们是保证教育博士培养目标
的手段，也是确保培养质量的关键所在。

　　1．改善入学考试制度，强调专业绩效导向的甄选招收和选拔具有潜质的人才直接关系到教育博士培养的质量。从目前各国在教育博士的招生上，呈现出以下几个特点：第一，没有统一的标准，由各校自主选拔；第二，没有统一的学历要求，如伦敦大学要求是学习成绩优秀的硕士，而哈佛并没有硬性学历要求；第三，没有统一入学考试，评价的标准主
要依据学生的申请材料，如哈佛大学要求向招生委员会提供工作履历、学术成果、考试成绩、专家推荐
书和对未来发展的计划书等材料，以考查申请者的适应力和潜力；第四，申请者要具备一定的工作经验。伦敦大学要求必须具备至少四年的全职工作经历，墨尔本大学则要求学生必须有五年以上的工作经验和参与研究的证明。教育博士与教育学博士的选拔各有侧重，因为培养目标不同，教育博士的选拔更注重对学生工作业绩的考核，注重通过面试选拔
考生。而我国习惯用标准化考试的方法来选拔人才，认为只有统一的考试才能维护招生公平。但是这种做法的弊端也显而易见，如“北大2003年的高级教育管理博士学位的招生就要求考生都必须参加统一的外语和专业课考试，结果在参加考试的39人中只录取了4人，落选的大部分考生是因为英语不过关。招生本应为人才培养而服务，如果过分拘泥于统一考试，只会舍本逐末，反而限制了招生。鉴于教育博士的培养目标，其招生不妨以“绩效优先，兼顾公平”为原则，着重考查学生的工作绩效和发展潜力，为培养“实践型”人才打下基础。

　　2．完善学分制，规范学年要求目前，各国教育博士的培养大多采用“学分+学年”制。从修业年限上看，哈佛大学的学习年限是4—7年，平均是6年。墨尔本大学脱产修学年限是3年，在职6年。伦敦大学教育博士采用在职模式，修业年限5年。我国教育博士将采用脱产学习和在职学习相结合的方式进行。从目前各校的招生简章看，北京师范大学采用“在职攻读的方式学习，学习年限3—4年。其中前两年采用短期集中方式授课；课程完成后在职撰写博士论文。"北京大学规定的修业年限为4年，利用“寒暑假集中授课，前两年大体上每三个月集中一次，后两年每四个月集中一次。”南京大学亦规定4年学制，“采用寒暑假集中授课，此外，前两年每两个月左右集中面授、辅导一次，后两年每四个月集中一次。”就专业博士而言，很难说究竟是全El制学生还是半脱产学生，但有一点十分明确，就是他们的大多数时间都用在实践领域，仅有部分时间在学校学习，在课程结束后进入实践阶段，并在实践中生成论文的选题。当然，这些阶段不是割裂的，而是互为基础、相互促进的一个整体。

　　3．筹建导师小组，采用集体指导的方式对于教育博士而言，单一的导师制度不能满足其培养的需要，所以各国多采用了导师小组集体指导的培养方式。伦敦大学教育博士的导师组至少有两个部分组成，一位学院的导师负责学生在校期间的学习，还有一位来自IFS项目的导师，负责学生在实习期间的事务。两位导师在工作上虽各有侧重，但都要对学生施行监督、评价并共同指导学生毕业论文的撰写。悉尼大学对教育博士生的指导也是由多个导师组成，包括一名主要导师(principal super—visor)、一名副导师(associate supervisor)、几名校内研究项目指导员(project advisor within the univer—sity)、几名校外研究指导员(project advisor outside the university)。导师组的成员需要拥有与实践工作有关的经验，能在实践领域内实现对学生的指导，并具有博士学位，以便实现对学生研究项目的指导。

　　  4．多维评价标准与主体，保障学业成绩对于学业成绩的考核，很多学校都采用课程论文作为评价标准。伦敦大学要求学生在每门课程后撰写五千字的论文，实习阶段也需要准备两万字的报告。由于教育博士的培养注重学生解决实际问题
的能力，故仅以课程论文作为评价标准，未免显得单一。此外，目前的考核基本上还是终结性评价，以课程结束时的分数作为评价学生的唯一标准。针对这个问题，应把终结性评价转化为形成性评价，更多的将学生学习过程中的表现纳入评价系统。墨尔本大学就对学生的出勤率有严格的要求，达到80％的出勤率才能通过考核。一些学校还要求导师定期对学生的表现进行评价并形成报告，这些报告还要纳入最终的考核当中。当然，单一的评价主体不可避免的造成评价结果的单一与片面。对教育博士的评价，应引入多元的评价主体，包括导师、任课教师、实践指导教师、实习单位、合作小组、学生自己等。伦敦大学就设立了外在的督学(role of external exam-iners)负责考核的程序，以保障考核的质量。多元的评价方式和主体能更全面的收集反应学生真实水平的资料，才能对学生进行完整、真实的评价。

　　  5．革新学位论文形式，提高学生实践能力学位论文是博士教育的重要组成部分，是学生最重要的学习成果，代表着博士教育的水平。教育博士的论文选题要求直接来源于教育、教学、教育管理实践中具有重要现实意义和应用价值的关键问题，体现理论与实践相结合的原则。在国外教育博士的培养中，要不要毕业论文是人们争论的焦点之一。主要因为教育博士与哲学博士毕业论文要求趋于相同，不利于教育博士的培养。所以，一些人主张取消教育博士的毕业论文，采用实证性的、案例性的研究设计来代替。而反对意见认为，取消毕业论文实际上就意味着降低了教育博士的质量标准，主张教育博士也必须撰写符合严格标准的毕业论文。为了解决这个问题，很多学校开始探索新的论文形式，如澳大利亚新英格兰大学和爱迪考文大学就采取了“档案袋”式的毕业论文形式，学生首先确定一个研究主题，然后对该主题的不同方面进行相互联系但又彼此独立的研究，对每个研究成果撰写不同的研究论文。[2卵美国圣路易斯大学在改组教育博士项目后，学生可以组成3—4人的小组共同完成以实践导向的作业来代替学位论文。一些大学的专业博士甚至也可以用几篇论文来证明自己的研究水平，这些论文可以是以往撰写的，也可以是在学位课程学习期间撰写的。教育博士的培养目标指向实践型人才的培养，其毕业论文的要求与教育学博士应该不同，可以由一系列相关的小规模研究组成，每一个小论文就解决一个问题，这样既培养了学生的科研能力，又解决了实际问题，更有利于学生实践能力的提高。

发布者：wangbingwei

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