在职教育博士
咨询热线：
国外教育博士专业学位教育对我国的启示及未来展望
(论文摘要) 教育博士专业学位在我国刚刚起步，亟需国外先进经验的借鉴与指导。本文在了解我国教育博士专业学位现状的基础上，从培养目标、招生对象、培养方式、课程设置、毕业要求等方面分析了国外教育博士专业学位教育对我国的启示，并对我国教育博士专业学位教育的未来发展进行了展望。
(论文关键词]教育博士专业学位；启示；展望
我国自1996年设置教育硕士专业学位以来，为基础教育教学与管理培养了一大批高层次、复合型的人才。但是随着我国教育事业的发展，仅有的教育硕士专业学位层次已经不能满足需要了，亟需更高层次的专业学位教育。在这种情况下，教育博士专业学位教育(以下简称教育博士)的提出和设置就呼之欲出了。我国从2004年开始布置教育博士的招生论证工作，经过4年多的论证与调研，终于在2008年出台了《教育博士专业学位设置方案》，并在2009年颁布了《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》，北京大学等15所院校被批准为首批教育博士试点单位，这标志着我国教育专业学位教育进入了一个崭新的阶段。如果说教育硕士专业学位的设置是“中国教育发展史上的里程碑”，那么，教育博士的设置则是“我国专业学位教育发展的新突破”，具有新的里程碑意义。
由于教育博士在我国刚刚起步，2010年才开始由北京大学等学校招收第一批教育博士，到目前为止，尚没有毕业生，因此，许多问题还需要在实际的培养过程中才能慢慢发现。但是，从我国目前颁布的一些相关规定和首批培养单位公布的招生简章等文件上，我们还是能够窥见一些问题的。例如，目前我国教育博士的培养目标比较狭窄，仅限于为教育、教学和教育管理领域培养复合型、职业型的高级专门人才，而且首批试点单位其设定的培养目标也都具有一致性，表述比较模糊，缺乏指导性和操作性；招生对象主要限于基础教育领域的教师和管理人员，几乎所有的学校都规定暂不接受教育行政机关工作人员的报考；培养方式全是在职兼读，方式比较单一；毕业时需要提交毕业论文，但是论文形式比较单一，只有研究性论文一种，与学术型博士的毕业论文要求区别不明显。正是有鉴于此，我们亟需借鉴国外发达国家的先进经验，来指导我国教育博士专业学位的发展。
一、国外教育博士专业学位教育对我国的启示
(一)培养目标的多样性
国外教育博士的培养目标具有多样性，不仅为基础教育领域培养教师和管理者，也为高等教育领域培养教师和行政管理人员；不仅为教育部门培养教师或管理者，同时也为社会各界如非营利性机构、政府部门和慈善基金会培养高级行政人员等，这样既有利于教育博士生源的扩大，同时也拓宽了教育博士的就业途径，能够使教育博士越来越为社会其他领域所熟悉和认可，从而提高教育博士在社会发展中的地位和作用。例如，澳大利亚昆士兰大学(U—niversity of Queensland)的培养目标是要让教育博士在其教育职业领域里成为一名教育行政干部、中小学校长或高校教育管理人员。英国苏塞克斯大学(University of Sussex)教育博士的培养目标是为教育和其他公共服务部门有经验的专业人士提供机会，使他们能够以博士的水平去解决问题o rS]
(二)招生对象范围的扩大化
国外教育博士的招生对象范围比较广泛，既包括基础教育领域的教师和教育管理人员，也包括高等教育领域的教师和管理人员，有的国家还包括那些关注教育并对教育感兴趣的医疗卫生专业人员、社会工作者和图书管理工作者等社会其他领域的人，生源范围比较广，这就使得招生对象群体的工作、知识和能力背景十分丰富，有利于教育博士生源的多样化发展。如美国宾夕法尼亚大学(Universityof Pennsylvania)资深高等教育管理(Executive Doc—torate：Higher Education Management)教育博士项目的招生对象主要是面向高等教育机构有多年工作经验的高级管理者，如大学副校长，学术常务主任等，这些学生有着丰富的高等教育管理专长，如：学术事务；招生管理；政府和社区事务；人力资源；少数民族事务；计划和评估；科研管理；学生事务；法律；财政等；kT]英国谢菲尔德大学(University of Shef—field)教育博士项目面向全英国和许多海外国家和地区招生，如直布罗陀、马尔他、德国、爱尔兰、加勒比海地区、美国、中东地区以及东南亚地区等，所招收学生有着丰富的专业背景：大部分学生都是在高等教育或继续教育领域t作，也有许多学生是来自于各种各样的监察、咨询机构和交易组织的成员，还有一些是从事各种商业投机、顾问的人和代表不同部门领域和年龄阶段的少数学校教师。“这些人都与教育有着直接或间接地联系，并且他们中的大部分都至少位于中级管理岗位。”
(三)灵活的培养方式和学习年限
国外的教育博士培养院校拥有极大地自主权，不同的学校、不同的专业乃至不同的方向，其培养方式都不同，既有全日制脱产学习的，也有兼职攻读的，学习年限也不同，各有长短，长的如澳大利亚昆士兰大学教育博士项目，全日制为3年，不脱产攻读的为4～5年，最长可达6年；短的如美国宾夕法尼亚大学资深高等教育管理博士项目，学制一般比较短，只有2年，而且采取不脱产在职攻读的方式，通常每月集中学习3天两晚(一般是周四下午至周六下午)，该项目要求学生在入学3个月后就开始确定论文选题，在一年后举行资格考试，两年内完成论文答辩。这种灵活的培养方式对我国的教育博士培养也是一个启示。
(四)加强课程设置的针对性，增加选修课的比重，并且赋予学生选课的自主性
国外的教育博士课程非常注重应用性、实践性，着重培养学生的运用理论知识解决实际问题的能力，而且往往为学生提供了大量的选修课，学生可以根据各自的专业方向和研究兴趣灵活地选择，既可以选择本院系的课程，也可以跨院系选择，这就在很大程度上开阔了教育博士的知识视野，使其在“专”的同时又能“博”，这对目前我国教育博士的课程设置有着很大的启示。
(五)毕业论文形式多样化，注重理论与实践的统一
国外教育博士的毕业论文形式多种多样，除了有研究性论文外，还有调查研究报告、实验报告、典型诊断报告等，学生可以根据自身实际、选题特点等自主选择合适的形式，且理论与实践性并重。例如英国教育博士学位论文选题要求紧密联系实际，从实践中亟待解决的重要问题中选择自己的主攻方向，论文虽然以应用性研究为主，但要求有理论深度，富有创见性。其评价标准为：圆满完成教学模块的学习；对知识领域有所贡献；具有一定程度的创新；对概念及研究方法能正确理解和运用。英国的教育博士培养一般对学位论文有字数的要求，所有的项目都要求学生完成2万～9万字不等的学位论文，多数项目要求学位论文的长度为4万～5万字，但论文长度与考察标准的高低并不相关。澳大利亚除西悉尼大学(University of Western Sydney)之外，所有开设教育博士项目的大学都要求论文陈述(presentation)，各大学对论文字数的要求各不一样，一般在4万～7．5万字左右。西悉尼大学虽然不要求论文陈述作为毕业的正式部分，但是必须有一个“档案袋评价(review of aportfolio)”，这个“档案袋”中包括6篇研究性论文，其中必须有4篇是公开发表的．在国外，与传统的单一的、冗长的博士论文相比，“档案袋”被认为更适合于专业博士学位教育，因为它“一般是一系列较短的研究报告和与研究主题相关的论文的集合，主要关注学生在其工作单位中的理论与实践的提高等。”
二、我国教育博士专业学位教育的未来展望
(一)教育博士要坚持以学术研究为基础，以培养实践应用能力为目标，防止教育博士与教育学博士培养的同质化教育博士属于专业博士学位，所谓专业博士学位是“一个研究和进修的项目，能够使得这些申请者在他们专业领域内的知识和实践方面获得重大的突破，……这些申请者也可以在某一学科或领域的研究过程中获得更多的学识(scholarship)。”[嘲重视实践性是其特点，复合型、应用型人才是其培养的目标，它不同于以培养学生的学术理论研究能力为主要目标的学术型学位，有着自己独特的培养目标、课程设置、教学方式和毕业论文要求等，二者不能同质化。教育博士不同于学术型学位，“(学生的)‘经验或经历(experience)’是其与传统的哲学博士准入标准中主要的不同之处。”因此，我们在培养过程中要充分利用学生的这种“经验或经历”，使其发挥实践性强的优势，突出应用性，培养能够解决实际问题的人才。因此，在今后的发展中，教育博士要以培养实践应用能力为目标，同时兼顾理论水平的提高，使培养出来的人能够以丰富而深厚的教育教学及管理理论知识为科学指导来解决实际工作和生活中遇到的教育问题，从而真正培养出与学术型学位教育优势互补、各有所长的高层次、复合型人才。
(二)教育硕士毕业生是教育博士的重要生源基础，因此在设计课程时应关注教育硕士课程与教育博士课程的连续性
当前我国教育博士的生源中，教育硕士毕业生应当成为其重要的组成部分。在以往，许多教育硕士若要继续提升自己的学历是很困难的，因为教育领域的博士学位只有传统的教育学博士一种，这是需要全脱产攻读的，对申请者的时间、精力要求是比较严格的，很多人都是“望而兴叹”，要么是只能辞去工作再读，要么是工作单位、学校两边跑，但学习效果可想而知。教育博士专业学位的设置，可以说是教育硕士毕业生的福音，他们可以在既能够保证正常工作的前提下，又能够提升自己的学历、知识水平与实践能力，势必受到他们的支持和赞成。这就要求教育博士的课程设置应当关注与教育硕士课程的连续性，针对硕士期间的学习内容、课程安排并结合博士期间的专业、兴趣等设置相应的课程，可以实行个性化教学，结合每个人的自身实际安排合适的课程，这对激发其学习兴趣、促进其专业化发展有着重要的意义。
(三)扩大招生范围，将高校教师与管理人员及其他领域人才纳入教育博士专业学位招生范围之内教育博士的未来发展应当将招生范围扩大到高等学校的教师及管理人员，为其提供一个提高自身学历以及知识、能力等的途径。国外很多的教育博士培养项目面向的都是在高等学校教学或处于管理职位的教育从业人员，为高校教育工作者提供了一个提升的平台。此外，还应当逐步扩大招生范围，允许科、教、文、卫、体等领域关注教育、对教育感兴趣的工作人员报考教育博士，为教育博士专业学位教育提供知识结构复杂多样的生源基础。
(四)优化导师队伍，遴选具有丰富实践知识背景的导师作为教育博士的指导教师
教育博士指导教师要遴选具有丰富实践经验的导师担任，可以采取“双导师制”的培养模式，也可以借鉴职业教育中的“双师型”教师的模式，增加教育博士培养中的“双师型”教师的比例。
所谓“双导师制”是指每一个教育博士安排两个导师，一个是本专业方向的导师，具有深厚的专业理论知识，能够对学生的理论学习方面进行指导；另一个可以聘请教育实践领域的一线教师或教育管理人员做兼职导师，他们拥有丰富的教育教学或管理的实践经验，能够发现实践问题、解决实践问题，从而有效提高教育博士的实践能力、应用能力。·为了避免出现“名义上两个老师都管，但实际上两个老师又都不管”的局面，应当对“双导师制”进行权责明晰，明确各自应负的责任，各司其职，各尽其责，只有这样，才能为社会培养出高层次、应用型、复合型的人才。
所谓“双师型”教师，就是既具备深厚的专业理论知识，又具有一定的科研能力，同时还具有一定的专业实践经验的教师。[1朝他们不但具有较高的理论知识水平，同时还具有将理论知识转化为实际应用并运用理论知识解决实际问题的能力。在教育博士指导教师的选派上应当增加“双师型”教师的比例，这样的导师能够同时对学生在理论学习和实践工作中遇到的问题给予充分的解答和帮助，从而提高教育博士的理论水平和实践能力。
(五)实行多元化的就业渠道，允许教育博士与就业单位的双向选择
目前我国的教育硕士专业学位实行的是“从哪儿来回哪儿去”的单一的就业方式，类似于委托培养的方式，教育硕士毕业后还回原来的工作单位。这种方式对教育硕士来说是可以的，但显然不适合于教育博士。很多人报考教育博士，其目的就是为了能够脱离原来的工作，从而得到更好的发展机会，如果单纯实行“从哪儿来回哪儿去”的就业方式的话，无形之中就会使很多想报考教育博士的人打消这种想法，造成很多优秀的生源流失。因此，对教育博士应当实行多元化的就业方式，允许教育博士与就业单位的双向选择，允许教育博士到高校中工作，将教育博士学位作为进入高校工作的资格证书之一，这样可以为更多不满足工作现状的教师提供改善自身工作条件的机会。在国外很多国家，获得教育博士专业学位在希望从高等教育机构尤其是社区学院(community college)或教育学院等机构获得高级行政职位时非常有用，而且许多学校的主要领导者都是教育博士学位获得者。例如，根据加州高等教育委员会(California Postsecondary Education Corn—mission)2000年的调查研究，加州社区学院83％拥有博士学位的的校长或董事(Chief Executive Of—fleers)中，有54％的人拥有教育博士专业学位。Ds]目前我国尚未把教育博士纳入到高校教师或管理人员的入职条件中，因此，这也将是我国教育博士专业学位教育未来发展的方向之一。
发布者：wangbingwei
来源：在职博士网本页网址：http://zzb.china-b.com/zhuanye/dizhixue/5076.html声明：我方为第三方信息服务平台提供者，本文来自于网络，登载出于传递更多信息之目的，并不意味着赞同其观点或证实其描述，文章内容仅供参考。如若我方内容涉嫌侵犯其合法权益，应该及时反馈，我方将会尽快移除被控侵权内容。
